Comparación entre artículos sobre investigación y evaluación educativa.

¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil.
¿Y cuál a una evaluación?
Percepción sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los Docentes de una Universidad Mexicana. El Centro Universitario del Sur de de la Universidad de Guadalajara.
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?

En la investigación:
Demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el autoconcepto en una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de estos niños.
En la evaluación:
Definir cuál ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario del Sur, de la Universidad de Guadalajara (México)
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
La diferencia reside en la finalidad de cada una de ellas, ya que en la investigación se busca construir conocimientos a partir de comprobar una hipótesis sobre la importancia de que la estimulación de la capacidad creativa puede favorecer el desarrollo del autoconcepto en los niños, mientras que en la evaluación se busca emitir un juicio de valor en cuanto al percepción y uso de las tecnologías por parte de los docentes en su quehacer educativo. Así mismo el método empleado en cada caso y a quien va dirigido.
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
Finalidad de la investigación: Se hace con la finalidad de construir un conocimiento que es demostrar de manera experimental la relación que existe entre la afectividad y la capacidad creadora por medio de la aplicación de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa.
Se hace con la finalidad de comprobar una posición teórica, es una investigación de carácter académico.
Condicionantes: Se aplicó a una muestra de 71 niños, se formaron 3 grupos, Experimental, primer grupo control y segundo grupo control; Las edades oscilaban entre los 5 años 0 meses a los 5 años 11 meses, y contaban con un rango intelectual normal promedio como mínimo. CI 90.
Finalidad de la evaluación: Se hace con la finalidad de rendir cuentas sobre un determinado programa y generar una información que propicie acciones futuras y consiste en: Realizar un estudio exploratorio que permita analizar la perspectiva de los docentes en cuanto a la percepción y uso de la tecnología en sus prácticas docentes.
Es una indagación de carácter práctico.
Condicionantes:
Se aplicó un cuestionario en donde se abordaron cuatro ejes: infraestructura tecnológica, apoyo y formación docente, motivos para la implementación de las tecnologías de la información y la comunicación y modificación del proceso de enseñanza aprendizaje, a 42 docentes de 320 de dicha institución.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
¿Por qué los maestros de la Universidad Mexicana “El Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara, no utilizan la tecnología disponible en el CUSUG en beneficio de los aprendizajes de sus alumnos?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
En la investigación: En la aplicación de diversos test, a cada uno de los tres grupos estudiados, al inicio con la finalidad de conocer el nivel de partida, tanto en la variable creatividad como en el autoconcepto de los niños de los tres grupos y al final de la aplicación del programa.
Al considerar que para controlar el efecto evaluador en los resultados obtenidos cuatro semanas antes de aplicar la primera evaluación los evaluadores se incorporaron a las clases que serian sujetos a evaluación.
En la evaluación:Se hizo una revisión documental para rescatar datos estadísticos referentes al origen de la implementación de las diferentes tecnologías en el CURS, así como análisis de documentos oficiales como informes, planes de desarrollo y planes de estudio, se diseñó un cuestionario que se aplicó a 42 docentes considerando 22 de asignatura, 16 de tiempo completo y 3 técnicos académicos, la muestra fue estratificada y no probabilística pues por un lado se seleccionaron docentes pertenecientes a 10 de los 13 programas existentes y por otro lado se incluyeron a los trabajadores con cursos en línea como a los que no se tenían registros previos sobre el uso de tecnología.
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
En la investigación: En este caso el contexto fue escenario de la acción y se le
da importancia, se cuidan detalles como el ya mencionado de los evaluadores que se incorporan al aula cuatro semanas antes de iniciada la investigación para que los niños se encuentren con un clima de confianza y seguridad en el aula relajado y alegre, libre de temores en donde se puedan expresar libremente. En este caso el contexto fue escenario de la acción.
En la evaluación:Es relevante y sensible ante el contexto ya que ofrece una información oportuna en el tiempo y útil para la toma de decisiones relacionada con los docentes evaluados.
Fue importante ya que los docentes evaluados ofrecieron una participación activa al contestar las preguntas sabían que estaban inmersos en un estudio que sería determinante en una situación evaluativo. Además el trabajo se realizó en el escenario de acción, o sea La Universidad, y la evaluación depende del contexto y tiene por objetivo la respuesta de dicho contexto específico.
g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
En la investigación: Existe una hipótesis clara formulada por los investigadores y los resultados de la investigación van encaminados a confirmar la hipótesis sustentada, o sea, que el autoconcepto puede ser estimulado a través de la implementación de un programa psicoeducativo basado en los cuentos diseñado especialmente para el desarrollo de la creatividad. En la evaluación: No existe una hipótesis clara sino que el evaluador parte de una comparación entre lo que es: que los profesores se enfrentan al reto de vencer la resistencia y temor ante el uso de las tecnologías, y lo que debería ser: que los profesores utilicen las tecnologías educativas como un medio para mejorar los procesos educativos induciendo cambios en las actitudes y en los métodos de enseñanza que respondan a las demandas de la sociedad actual.
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas: Los dos eligieron una muestra representativa, utilizaron técnicas de recolección de datos, las analizaron y sacaron conclusiones, además se realizan en el ámbito educativo, las dos se realizaron en el contexto .
Diferencias: En la investigación los evaluadores formularon sus hipótesis, en la evaluación no, En la investigación aplicaron test a todos los alumnos con la finalidad de tener un comparativo, en la evaluación únicamente se les aplicó cuestionario a la muestra representativa, la Investigación fue más amplia, la evaluación más corta.
i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
No reconocí ninguna de estas técnicas de recopilación de la información.
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
No reconocí ninguna de las técnicas de análisis de la información.
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
En la investigación: El este caso es la comunidad científica, y personal interesado en la educación. (maestros, directores, supervisores, padres de familia)
En la evaluación: En este caso es el personal académico que labora en el en El Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
En la investigación: Que los maestros busquen la forma adecuada de desarrollar y estimular el potencial creativo en los niños a edades tempranas, propiciando en las aulas un clima de confianza en donde los niños se expresen con libertad, proporcionándole situaciones y oportunidades de aprendizaje donde pueda poner a prueba sus capacidades y habilidades.
En la evaluación: Que los maestros reflexionen sobre la importancia de utilizar la tecnología en sus aulas a fin de mejorar sus procesos de enseñanza, por medio de la participación activa y responsable en los cursos que les imparte la Universidad, aprovechar todos los recursos tecnológicos que se encuentran a su disposición y hacerse agentes de su propio aprendizaje buscando los medios que les posibiliten enfrentar el cambio en beneficio propio y de los alumnos a su cargo, utilizando los medios tecnológicos a su alcance.
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
En la investigación: Capacidad investigadora , conocimiento del programa que se va aplicar.
conocimientos sobre el desarrollo del niño en edad infantil, conocimientos sobre metodología de la investigación, conocimiento del ámbito que se va a investigar, conocimiento de las técnicas de recolección de datos así como de su análisis y resultados.
En la evaluación: Conocimiento y capacidad de comunicación con las personas que se va a trabajar, conocimiento del o los instrumentos que se utilizan para recolectar datos en este caso el cuestionario aplicado, conocimiento para analizar e interpretar los resultados, así como realizar las conclusiones pertinentes, conocimientos metodológicos, conocer el sector en que se realiza la evaluación.
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
En la investigación: En esta investigación es claro el trabajo interdisciplinario ya que se requieren conocimientos de Matemáticas que nos habla de estadísticas y variables, de Psicología, de Pedagogía por lo menos.

Reporte final de investigación

“Fortalecimiento de las habilidades directivas en el Sistema de Información del Programa Escuelas de Calidad”

1.- Resumen
El Programa Escuelas de Calidad PEC, sitúa a la escuela como una unidad de cambio y aseguramiento de la calidad educativa, y a los alumnos como centro de toda iniciativa, reconociendo la capacidad de los alumnos, docentes, directivos y padres de familia para lograr una transformación del centro escolar.
El Programa presenta el Sistema de Información de Escuelas de Calidad como una herramienta informática de apoyo a la administración y planeación escolar, por lo que esta investigación cualitativa tiene como propósito determinar si el SIPEC realmente es una herramienta que facilita los procesos a las directoras del nivel preescolar del Valle de México incorporadas al Programa de Escuelas de Calidad. El estudio consistió en aplicar un cuestionario a 10 directoras de las 80 que participan en el Programa y una encuesta a las 4 asesoras técnicas pedagógicas que capacitan y asesoran a las directoras. A través de la observación y aplicación de los instrumentos mencionados se llega a la conclusión que el SIPEC no está siendo la herramienta que facilita los procesos de incorporación y rendición de cuentas de las escuelas incorporadas al Programa de Escuelas de Calidad.
2.-Introducción
El nivel Preescolar participa por primera vez en el Programa Escuelas de Calidad en el ciclo escolar 2003 2004 con 9 planteles que se incorporan el PEC 3, para el ciclo escolar siguiente 2004 2005 se cuenta con 14 Jardines de niños incorporados al PEC 4, en el ciclo escolar 2005 – 2006 se da una cobertura mayor al nivel y se incorporan 116 a PEC 5, a partir de este ciclo escolar se implementa el Sistema de Información de Escuelas de Calidad (SIPEC en Web), en el que se brinda información a los participantes en el programa por medio de una plataforma electrónica en la que hacen sus consultas, suben información y rinden cuentas sobre la comprobación de los recursos financieros proporcionados por el Programa de Escuelas de Calidad, para el siguiente ciclo escolar 2006 – 2007 decae la participación de las escuelas y se incorporan únicamente 60 a PEC 6, en el ciclo escolar 2007 -2008 se incorporan 53 escuelas a PEC 7, y actualmente 2008 2009 existen 85 solicitudes en total de escuelas que requieren incorporarse .
Esta investigación plantea una pregunta inicial que es: En qué medida un plan de mejora sobre la utilización del Sistema de Información del Programa de Escuelas de Calidad que facilite el acceso a la plataforma permitirá que las directoras de Preescolar tengan un mejor uso de la misma y continúen participando en el Programa Escuelas de Calidad?
Al presentar esta problemática la investigación se centra en que las directoras participantes tienen dificultades en el uso de la tecnología y que un proceso de por sí ya complicado sobretodo en lo relacionado a la rendición de cuentas debido a las características y requerimientos que el programa solicita, se les ha dificultado más con este Sistema de Información del Programa de Escuelas de Calidad. Así mismo la pretensión es tener una visión clara de la situación real de las maestras y buscar alternativas de solución por medio de un plan de mejora que satisfaga las necesidades que ellas reporten para lo cual se les aplica un cuestionario y se hace un análisis de las respuestas.
Es también tomada en cuenta la opinión de los asesores técnicos pedagógicos que apoyan a personal directivo en el Programa de Escuelas de Calidad por lo que se les aplica una entrevista que enriquecerá las respuestas de las directoras.
Se lleva a cabo un registro de observación y diario de campo con la finalidad de hacer una investigación cualitativa que nos permita investigar el problema planteado y buscar soluciones que permitan a las maestras involucradas en el Programa de Escuelas de Calidad participar logrando un dominio pleno del Sistema de Escuelas de Calidad y que éste se constituya realmente en una herramienta que apoye a las maestras para que la escuela se constituya en una institución centrada en el aprendizaje y que asuma la responsabilidad de los logros educativos de los alumnos y que los directivos, docentes y personal de apoyo trabajen como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes.
Definición de conceptos:
Programa Escuelas de Calidad: Es una iniciativa del Gobierno Federal cuyo propósito general es mejorar la calidad de la educación que se imparte en las escuelas públicas de educación básica, con base en el fortalecimiento, articulación y alineación de los programas federales, estatales y municipales, a través de la construcción de un nuevo modelo de gestión escolar, que permita transformar la cultura organizacional y el funcionamiento de las escuelas públicas que voluntariamente se incorporen al Programa, enfocado a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, la práctica docente, la participación social y la rendición de cuentas.
Sistema de Información de Escuelas de Calidad: que es una herramienta informática de apoyo a la administración y planeación escolar, que se integra con información académica y financiera registrada por cada una de las escuelas participantes en el Programa. Cuya finalidad es facilitar y agilizar los procesos de las escuelas participantes en la captura de la información y transparentar la rendición de cuentas.
Directoras escolares: Desde la mirada del Programa Escuelas de Calidad el director escolar es aquel maestro que en el plantel educativo se encarga de promover la colaboración profesional de los profesores; de fomentar la participación activa y responsable de los padres y madres de familia, propiciar el diálogo con la comunidad sobre los propósitos de la educación y sobre las formas de mejorar el funcionamiento de la escuela y los resultados de la educación, estimula el buen desempeño de los maestros y su interés en que se alcancen las metas que se ha trazado la escuela, de generar un clima escolar que favorezca los aprendizajes al igual que la convivencia armónica, el aprecio por la diversidad cultural de la legalidad y la conservación de la calidad del ambiente y los recursos naturales.
Asesoras Técnico Pedagógicas: Profesoras cuya función dentro de PEC es capacitar a los directivos y docentes de las escuelas inscritas al Programa en la elaboración del PETE (Plan estratégico de Transformación Escolar) y el PAT (Programa Anual de Trabajo), Asesorar y dar seguimiento académico y operativo a las escuelas incorporadas y reincorporadas al Programa, así como establecer mecanismos de comunicación con la Coordinación General Estatal para la operación del Programa.
Escuela de calidad: Es aquella que asume de manera colectiva la responsabilidad por los resultados de aprendizaje de todos los alumnos y se compromete con el mejoramiento del aprovechamiento escolar.
Comunidad escolar: Conjunto de profesores, padres, alumnos, colectivos sociales, autoridad local supervisión que forman parte de un centro escolar.
3.- Metodología
El estudio se llevará a cabo bajo el enfoque cualitativo ya que se pretende descubrir y refinar la pregunta de investigación y no necesariamente probar la hipótesis planteada, así mismo será basada en una recolección de datos sin medida numérica, utilizando la observación no estructurada, entrevista abierta, cuestionario , ya que la finalidad es comprender el fenómeno social por el que a las maestras se les dificulta el acceso a la tecnología, saber como están viendo y viviendo ellas este cambio de utilizar los medios convencionales de elaborar un documento, presentarlo que sea revisado y aceptado o rechazado a tener que trabajar en línea e incluso comprobar recursos financieros por este medio. Para de esta manera poder diseñar estrategias de apoyo que les permitan tener la confianza de trabajar en línea.
La estrategia para la recopilación de la información fue a base de la observación considerada como el procedimiento de recopilación de información que proporciona una representación de los fenómenos estudiados, ya que se llevó a cabo en el contexto cotidiano en donde el personal se reúne para tomar sus asesorías además de que el personal con el que ellas se encuentran familiarizados fue el encargado de aplicarles el cuestionario correspondiente. Así mismo la entrevista aplicada a las asesoras técnicas que apoyan al personal incorporado al Programa de Escuelas de Calidad fue entrevistado por mí que soy una compañera con la que tienen la confianza de comentar las situaciones que están viviendo en su labor dentro de este Programa, y en el lugar en donde laboramos diariamente. También se enviaron cuestionarios en vía correo electrónico para aquellas directoras que no asistieron a las Oficinas del Departamento ya que las distancias son significativas y el tiempo corto.
Se aplicaron 10 cuestionarios de los cuales 6 fueron en forma personal destacando en la observación realizada que las maestras se encontraron dispuestas e interesadas en contestar dichas preguntas, lo hicieron de manera tranquila sentadas y en silencio, requirieron alrededor de 10 minutos para dar respuesta al mismo, preguntaron si a concederían sus respuestas para mejorar la estrategia de atención del Programa. La entrevista se aplicó a las 4 asesoras que apoyan al PEC tres de forma personal y una vía correo electrónico por encontrarse incapacitada. El tiempo en que contestaron la entrevista fue de 10minutos aproximadamente. Los dos instrumentos se aplicaron en los días comprendidos entre el 5 y 10 del mes de noviembre de 2008. En ninguna de las aplicaciones se detectó problemática alguna.
A partir de la pregunta de investigación se organizaron los resultados a partir de las siguientes variables:
Definición de variables
Las variables son las siguientes:
Variable Dependiente: Plan de mejora
Variable Independiente: “El SIPEC facilita el acceso a la plataforma a las directoras de preescolar”
Descripción: La variable “plan de mejora “se refiere a la estrategia sistemática que se planeará y llevará a cabo con la finalidad de que las asesoras técnico pedagógicas responsables del Programa Escuelas de Calidad que brinden un apoyo pertinente a las directoras a partir de las necesidades específicas que ambas reconozcan en el uso del Sistema de Información del Programa Escuelas de Calidad, y que les permitan tener la seguridad y confianza en el manejo de la plataforma correspondiente.
La variable “El SIPEC facilita el acceso a la plataforma a las directoras de preescolar” es la categoría que se desea explicar como causa del problema considerando que las respuestas del cuestionario y evaluaciones aplicadas presenten los insumos para comprobar que la plataforma electrónica proporcionada por el Programa de Escuelas de Calidad representa una herramienta que facilita los procesos de incorporación, seguimiento, rendición de cuentas y comprobación de recursos financieros proporcionados por el Programa.
4.- Resultados
A partir de la información recabada en los cuestionarios y en las entrevistas, y considerando la pregunta de investigación, la teoría y los conceptos definidos previamente, se identificaron unidades de significado y con base en esta información se crearon categorías como se detalla a continuación:
Identificación de unidades de significado:Durante la observación de la aplicación del cuestionario se detectó que las directoras se encontraban tranquilas, interesadas y dispuestas a participar en dar a conocer las necesidades actuales que tienen al participar en el Programa de Escuelas de Calidad.
No presentaron dificultad alguna al contestar todas las preguntas les parecieron claras y concretas, la categoría fué guía de observación y su código es GD
Unidad de significado: Tanto Las directoras como las asesoras coinciden en que las dificultades presentadas por las directoras en el uso del SIPEC consisten en: El ingreso a SIPEC debido a la falta de conocimiento y práctica en el uso del Internet y además en el caso del SIPEC, este presenta fallas específicas como son: no estar disponible, estar saturada, es lenta, no permite imprimir. Otra dificultad es el costo económico que representa el tener que utilizar el Internet público debido a que las maestras no cuentan en sus planteles con las herramientas necesarias como son luz eléctrica, teléfono, Internet, etc. Otra dificultad es el tiempo ya que las maestras requieren trasladarse al Internet publico en horario extraescolar debido en que el horario laboral lo utilizan para atender las necesidades específicas de la función directiva y en casos frecuentes tienen que atender grupo debido a que falta alguna maestra o que ellas tienen un grupo a su cargo. Así mismo la comprobación de recursos que hasta el momento ha sido la parte más problemática para las maestras al tener que ingresarla por medio de SIPEC se ha complicado aún más.
Categoria : Dificultades en el uso de SIPEC y código: DUS
Unidad de significado: Con respecto a implementar un Plan de mejora que les permita acceder con mayor facilidad al SIPEC opinan que requieren un plan de capacitación en el que se les brinde asesoría teórico práctica sistemática sobre el uso de la Tecnología y comprobación de gastos así como en específico del uso del SIPEC, 1 de las 4 Las asesoras entrevistadas manifiesta que ella también requiere capacitación específica sobre el Programa para poder brindar apoyo a las directoras, Categoría : Implementación de un Plan de Mejora y código:IPM
Unidad de significado:Además de lo anterior consideran que sería necesario brindar otros apoyos como son: Recursos para contar en los planteles con las herramientas necesarias para hacer uso de la tecnología como son: luz eléctrica. Teléfono, Internet, computadoras e impresoras. Así como que SIPEC corrija sus fallas y se organice de tal manera que no se sature, que la página tenga mayor capacidad, que el acceso sea gravado y no tener que esperar.
Categoría: Otros apoyos solicitados código: OAS
Unidad de significado: Aunado a lo anterior reconocen haber obtenido beneficios del PEC que las motivan a seguir participando a pesar de las dificultades expresadas como son: Aprendizajes sobre las TICs, actualización permanente ejercer un liderazgo académico, crecimiento laboral y personal, mejorar en la administración y organización de actividades en el plantel, jerarquizar necesidades a partir de la importancia de las mismas. Buena distribución de recursos, puntualidad en la entrega de la documentación requerida, ser más comprometidas y responsables. Esto desde el punto de vista de la función directiva, como equipo de trabajo consideran que tienen claridad en objetivos y metas, así mismo que estas son comunes, existe una evaluación permanente que les permite ver el logro de las acciones que han implementado, responsabilidad y conformación de equipo colaborativo, trabajar por medio de acuerdos ,unificación y seguimiento de la visión y la misión, proyección a la comunidad, mejora en las prácticas educativas, mayor convivencia con el equipo de trabajo, en cuanto al plantel han adquirido equipo como son computadoras, cañones, pantallas, TV, mobiliario, material didáctico, películas, videoteca, etc. Además de haber rehabilitado áreas del edificio escolar como son baños, bardas, aulas, techos pisos.
Y con relación a los niños los beneficios que reconocen son que han desarrollado competencias por medio del material didáctico proporcionado por el PEC, han generado aprendizajes significativos, cuentan con un ambiente agradable y cómodo debido a las rehabilitaciones y material adquirido, así mismo mayor seguridad en cuanto a la infraestructura, tienen material en buenas condiciones como son sillas mesas para los pequeños.
Categoría: Beneficios obtenidos por el PEC, código: BOP
5.- Conclusiones
Considerando que el Programa Escuelas de Calidad presenta al Sistema de Información de Escuelas de Calidad como una herramienta informática de apoyo a la administración y planeación escolar, que se integra con información académica y financiera registrada por cada una de las escuelas participantes en el Programa, permitiendo así:
• Realizar el monitoreo y seguimiento del Plan Estratégico de Transformación Escolar y del Programa Anual de Trabajo.
•Transparentar el ejercicio de los recursos públicos que reciben.
• Rendir cuentas sobre el desempeño de la escuela en función de las metas que se han planteado.
Además que considera que proporciona los siguientes beneficios:
• Aligera la carga administrativa en cuanto a registros y reportes.
• Ofrece oportunamente la información que distintas instancias le solicitan a la escuela.
• Emite de manera transparente los reportes acerca del origen y aplicación de los recursos que se asignan.
• Permite tener disponible los datos necesarios para la auto evaluación escolar.
Contrastando esta información brindada por el Programa Escuelas de Calidad además con la pregunta inicial planteada en este trabajo de investigación:
En qué medida un plan de mejora sobre la utilización del Sistema de Información del Programa de Escuelas de Calidad que facilite el acceso a la plataforma permitirá que las directoras de Preescolar tengan un mejor uso de la misma y continúen participando en el Programa Escuelas de Calidad? Así como el planteamiento de hipótesis: A mayor conocimiento y apropiación del uso del Sistema de Información del Programa de Escuelas de Calidad (SIPEC en Web) mayor calidad en el manejo de la plataforma y participación de en el Programa de Escuelas de Calidad, y considerando el análisis de los datos proporcionados por los cuestionarios, entrevistas , guía de observación y diario de campo se puede concluir que si bien las directoras requieren un plan de mejora como lo plantea la pregunta inicial, también es necesario que el Programa de Escuelas de Calidad otorgue los recursos necesarios para cubrir los requisitos que el programa señala, ya que un Sistema que pretende ser una herramienta que facilite los procesos del programa, ha venido a representar mayor problema a las directoras escolares incorporadas al PEC debido por un lado a la falta de recursos y por otro a las fallas que presenta.
Referencias Bibliográficas:
Diario Oficial de la Federación (2005): “Reglas de operación del Programa Escuelas de Calidad”, en Secretaría de Educación Pública, México, http://www.sep.gob.mx (consulta: 30 julio 2005).
Gutiérrez (2003): El Programa Escuelas de Calidad. México, Secretaría de Educación Pública.
Hernández, Fernández, Baptista (2004) Metodología de la Investigación,(3ª Ed.) México. Ed. Mc.Graw Hill.
Pozner de Weinberg, Pilar, El directivo como gestor de aprendizajes escolares, Editorial Aiqué, Buenos Aires, 1997.
Plan Estratégico de Transformación Escolar,( 2005), Versión Estado de México
SEP. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio “Prioridades y Retos de la Educación Básica”
Secretaria de Educación Pública (SEP). (2004) Programa de Educación Preescolar 2004
Secretaría de Educación Pública (SEP). (2001) Programa Nacional de
Educación, 2001-2006. México: SEP.
Secretaría de Educación Pública (SEP). (2007) Programa Sectorial de Educación 2007 -2012
Recursos electrónicos:
http://www.sep.gob.mx/index.jsp
http://www.sipec.gob.mx/
http://sipec.sep.gob.mx/joomla/index.php?option=com_content&task=view&id=24&Itemid=2

Contribuciones de los Temas abordados en las Sesiones de la 1 a la 4

SESIÓN 5
Septiembre 2, 2008.
1.-¿Cuáles son las contribuciones de la temática abordada en las sesiones 1-4 para el cumplimiento de los objetivos del Módulo de Investigación?
En primer término el concepto de ética y cómo se incorpora a la investigación. También los conceptos de interdisciplinariedad, transdisciplinariedad, complejidad e incertidumbre, la relación con el planteamiento del problema y el comprender cómo se involucran las disciplinas para resolver el problema.
De igual forma hemos podido diferenciar a la investigación de la evaluación y también cómo ambas están estrechamente vinculadas por las herramientas que se usan aunque su fin es diferente.
2.-¿Cuáles son los aprendizajes más significativos que hemos obtenido hasta el momento?
Son diversos, sin duda para nosotros es el aspecto de ética en la investigación que se viene siendo un regulador que mueve a las personas que se dedican a la investigación en la búsqueda de la verdad, el cómo la ética permea como regulador de la conducta del investigador y lo mueve hacia lo correcto y la verdad. Al mismo tiempo que la era tecnológica avanza, la ética debe ser el eje conductor que mueva al investigador hacia la verdad.
Otros aspectos importantes que fueron significativos han sido las diferencias que encontramos al comparar a la investigación con la evaluación, sobre todo cuáles son los objetivos de cada aspecto.
Consideramos también que como parte de la formación que estamos obteniendo con el trabajo tanto en sede como en los foros, hemos comprendido mejor en qué consiste el trabajo colaborativo para compartir ideas y comentarios.
3.-¿Cuáles son las dudas que aún nos quedan sobre los temas tratados?
Hasta el momento considero que las tipologías que surgen del tema de transdisciplinariedad es un aspecto complejo que requiere de mayor uso, más ejemplos y toma de conciencia.

Asumiendo que vamos a indagar sobre problemas complejos como son los objetos de conocimiento de la comunicación educativa:
1. ¿Qué tanto hemos avanzado en nuestro Módulo para poder caracterizar este tipo de problemas?
Consideramos que se ha avanzado significativamente, aunque existe todavía la necesidad de comprender cómo afecta la comunicación a la educación. No es simplemente, el objeto de conocimiento de la comunicación establecer contacto verbal con las personas que estamos inmersas en el hecho educativo. El objeto de conocimiento de la comunicación educativa tiene que ver con las posturas de las personas, sus creencias y formas de ver un problema, así en ese grado de involucramiento, la comunicación se vuelve en una competencia importante necesaria para la educación.
Para ello conceptos como interdisciplinariedad, transdisciplinariedad, complejidad, incertidumbre y ética, son aspectos que nos permiten definir problemáticas y el cómo interactúan dinámicas en procesos de aprendizaje – enseñanza.
2. ¿Por dónde se inclinan nuestros intereses, por la investigación o por la evaluación?
La mayoría de los integrantes del grupo se inclina por llevar a cabo un trabajo de investigación, aunque en algunos integrantes existen algunas dudas relacionadas sobre todo con el tiempo que se tiene para desarrollar el trabajo y se cuestiona sobre si será más pertinente realizar un trabajo de evaluación previo a un proceso más largo de investigación.
3. ¿Cómo se inserta la interdisciplina y la transdisciplina en la indagación de un problema de comunicación educativa?
Ambas nos ayudan a comprender mejor un problema, ya que no nos circunscribimos a resolverlo desde una perspectiva, sino que nos apoyamos en diferentes formas de las disciplinas que la conforman para ampliar nuestra capacidad de comprensión.
Desde la interdisciplinariedad se puede considerar que cuando el problema de comunicación es visto en interacción con diferentes disciplinas desde la perspectiva del paradigma de la complejidad, se comunican los sentimientos, el compartir ideas y conocimientos con otros en un ámbito social de conocimiento compartido, y los alcances de la comunicación como medio para expresar puntos de vista o discusión para fines científicos.
En la transdiciplinariedad estaríamos trabajando la problemática de comunicación y sus implicaciones desde diferentes disciplinas en forma global en interacción con las diferentes disciplinas que forman parte del conocimiento, considerando por ejemplo la psicología y sus concepciones al respecto, la sociología, la pedagogía, etc. Que nos permitirán visualizar la problemática en particular de manera más amplia vista desde una gran estructura.

LA TRANSDISCIPLINARIEDAD. MÁS ALLA DE LOS CONCEPTOS. LA DIALECTICA

Peñuela, L.A.2005). “La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos. La dialéctica” en Andamios, Año 1 (num. 2) pp. 43-77. México.

Con base en la lectura responder los siguientes cuestionamientos:

1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor de dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?

De acuerdo a L. Alejandro Peñuela Velásquez si quisiéramos buscar el origen del concepto de la Interdisciplinariedad existen dos caminos:

Primer camino.- se podría hacer un recorrido a lo largo de la historia buscando la esencia del concepto de interdisciplinariedad, implicando indagar el surgimiento del pensamiento occidental, retomar desde los clásicos de la antigua Grecia hasta los contemporáneos como Morín, Foucault y Deleuze, entre otros, tratando de encontrar puntos nodales que nos ayuden a encontrar su desarrollo y trayectoria.

Segundo camino.- se pueden caracterizar dos momentos importantes que permiten trabajar sobre el concepto de interdisciplinariedad. Según Martín Landau, Harold Prosahnky y William Ittelso (Torres, 1996: 51), el primero va desde la Primera Guerra Mundial hasta la década de los 30, en donde los trabajos de investigación se vieron aislados sin tener gran repercusión en la comunidad académica. El segundo se da posterior a la Segunda Guerra Mundial cuando el mundo reinicia relaciones de cooperación entre los países en áreas económicas, políticas y científico culturales resultando a nivel bilateral y creación de la UNESCO con la que se establece la solución a los problemas publicando trabajos importantes para la investigación social y el conocimiento científico.

2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer la investigación interdisciplinaria?

Se hace indispensable el trabajo grupal y complejo en conjunción con las diferentes disciplinas, ya que son indispensables las aportaciones de diferentes científicos para poder resolver problemas que atañen desde contextos diversos. La interdisciplina no la hace una sola persona, se requieren diferentes puntos de vista y opiniones para que realmente tenga validez la investigación. También es importante considerar que un trabajo de investigación serio no es fácil a corto plazo.
¿Cómo integrar a las especialidades, a las diferentes disciplinas que investigan un fenómeno para obtener un resultado que satisfaga a todos los puntos de vista o a todas las dimensiones de contexto? ¿No es lo disciplinar de hecho algo interdisciplinario?

3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?


El autor maneja la siguientes tipologías de lo “no disciplinar”
Interdisciplinariedad lineal tipo1: Es la suma de diversas disciplinas para abordar un mismo problema u objeto aportando cada una de ellas su saber para una mayor comprensión.
El problema es el centro de acción y su impacto está determinado por la pertinencia de la interacción de las disciplinas en aportar nuevas soluciones (o elaboraciones si es un objeto de estudio)
Interdisciplinariedad tipo2: Una disciplina se apoya en algún elemento de otra como puede ser: la teoría, técnica, método, información, concepto, sin sufrir cambios.
Interdisciplinariedad dialéctica: Dos disciplinas investigan el mismo objeto o sujeto y éstas sufren cambios en su estructura, ya que hay una integración, intercambio y cooperación entre ellas.

Nivel dialéctico fractal: Dos disciplinas investigan el mismo objeto o sujeto y una de las dos sufre cambios en su estructura y la otra no.
Nivel dialéctico fractal complejo: donde se dan niveles intermedios (fraccionarios) que son niveles complejos de interacción y donde se requieren altos niveles de conceptualización. En donde la dimensión práctica es aprendida solo a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos.

4.- ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?

Considero que al nivel dialéctico fractal compleja, ya que la zoosemiótica es la ciencia que estudia el comportamiento de los animales de cualquier especie, y su hipótesis fundamental tiene que ver con las relaciones sociales y comunicación que existe entre los grupos de animales.
Se requieren altos niveles de conceptualización y sólo puede comprendida la hipótesis a partir de la comprensión de varios niveles de complejidad.

5.- De acuerdo con sus propias palabras ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?

Poner en juego los conocimientos que se tiene de las diferentes disciplinas con la finalidad de conocer los fenómenos sociales y culturales, científicos y tecnológicos y analizar y resolver las problemáticas que se presenten de la manera más completa posible.

CÓDIGO DE ÉTICA

El grupo 03 con sede en COEES Naucalpan integrado por:

Manuel Aguado Castaño

Ma. Elena Alcántara Jiménez.

Jeanette Saldívar García.

Heidy Ocampo Carranza.

Israel García Castillo.

Dafne Eugenia Majul Cuevas.

Catalina del Ángel Rodríguez.

Compartimos el siguiente Código de Ética:

• Evitar el plagio.
• Ser responsables de nuestros actos y de lo que decimos.
• Mantenernos imparciales ante un hecho o problemáticas.Evitar los prejuicios.
• Profundizar en la información evitando la superficialidad.
• Tener una visión holística.
• Mantener un pensamiento divergente.
• Ser honestos, respetuosos y empáticos.
• Establecer condiciones favorables para un trabajo colaborativo.
• Mantener una actitud discreta.
• Ser perseverantes en los procesos de estudio.
• Fortalecer y fomentar valores como el respeto, la humildad, compañerismo, entre otros.
• Trabajar con profesionalismo.

Glosario

GLOSARIO
Módulo de Investigación


Alterego. En psicología, el álter ego (del latín otro yo) es otro mismo, una segunda personalidad o persona en una persona. Este término, por su significado, ha sido elegido para nombrar varias cosas.
Anatematizar. Condenar o reprobar a una persona o una cosa (actitud, ideología, etc.) que se considera perjudicial.

Análisis de datos: Implica el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significado relevante en relación con nuestra pregunta inicial. Supondrá examinar sistemáticamente un conjunto de elementos informativos para delimitar partes, descubrir las relaciones entre las mismas y así, las relaciones con el todo.

Antípodas. Persona o cosa que está en situación opuesta a algo o a alguien.

Antropoética. Literalmente significa "hombre ético", es decir un hombre con obligaciones morales para con él, sus semejantes y la naturaleza. En un sentido amplio significa una actitud y una forma de vida en donde el objetivo principal es humanizar al hombre.

Autocritico. Juicio crítico que se realiza sobre obras o comportamientos propios.

Complejidad. Vilar en su libro La nueva racionalidad, define que: “un fenómeno complejo es el compuesto por una gran variedad de elementos, que mantienen entre sí una gran variedad de relaciones, con interacciones lineales y no lineales, y cuya evolución es imprevisible.

Criterios de rigor (recolección de datos cualitativo):

Credibilidad: que lo que se observe se describa con exactitud y objetividad.

Transferibilidad: el contexto es importante: Describir exhaustivamente el lugar en el que se está desarrollando la recolección de datos.

Dependencia: no seguir sólo lo que nos gusta; lo social es cambiante.

Confirmabilidad: que el investigador y el marco teórico sean objetivos.

Datos empíricos. Información objetiva que se adquiere a través de la experiencia o de la observación (por ejemplo al realizar experimentos cuidadosamente controlados).

Deductivismo. Poner a prueba una teoría a través de la reunión de datos.

Diacrónica. Que se desarrolla a lo largo del tiempo.

Dialéctica. Es un método de razonamiento, de cuestionamiento y de interpretación, que ha recibido distintos significados a lo largo de la historia de la filosofía.
1. f. Arte de dialogar, argumentar y discutir.
2. f. Método de razonamiento desarrollado a partir de principios.
3. f. Capacidad de afrontar una oposición.
4. f. En un enfrentamiento, apelación a algún tipo de violencia. La dialéctica de las armas.
5. f. Relación entre opuestos. La dialéctica de vencedores y vencidos.
6. f. Fil. En la doctrina platónica, proceso intelectual que permite llegar, a través del significado de las palabras, a las realidades trascendentales o ideas del mundo inteligible.
7. f. Fil. En la tradición hegeliana, proceso de transformación en el que dos opuestos, tesis y antítesis, se resuelven en una forma superior o síntesis.
8. f. Fil. Serie ordenada de verdades o teoremas que se desarrolla en la ciencia o en la sucesión y encadenamiento de los hechos.

Retroinformación. Conjunto de informaciones que el alumno recibe sobre la ejecución de la habilidad tanto durante como después de ejecutada.

Globalidad. Totalidad, conjunto.

Inteligibilidad. Toda aseveración capaz de comunicar al que oye o lee un significado explícito de modo que pueda juzgar que dicho significado está o no libre de contradicción.

Polisemia. Pluralidad de significados de una palabra.
Etnocentrismo. El etnocentrismo es el acto de ver y analizar al mundo de acuerdo con los parámetros de la cultura propia. El etnocentrismo suele implicar la creencia de que la propia raza o grupo étnico sea la más importante, o que algunos o todos los aspectos de la cultura propia sean superiores a los de otras. Dentro de esta ideología, los individuos juzgan a otros grupos en relación a su propia cultura o grupo particular, especialmente en lo referido al lenguaje, las costumbres, comportamientos o religión Dichas diferencias suelen ser la que establecen la identidad cultural.

Sociocentrismo. Etnocentrismo, sociocentrismo: tentativas por poner en el centro del universo --y considerar como medida de todo valor-- al propio grupo étnico o social.

Xenofobias. Miedo. La xenofobia es uno de los prejuicios con recelo, odio, fobia y rechazo contra los extranjeros, o, en general, contra los grupos étnicos diferentes, o contra personas cuya fisonomía social, política y cultural se desconoce.

Ecologizarlas. Insertarlas en un todo contextual que tenga presente las condiciones sociales y culturales de las mismas. “Es necesario ver en qué medio ellas nacen, presentan problemas, se esclerosan, se metamorfosean.

Ejes temáticos: Líneas temáticas que cruzan todo el discurso de la investigación.

Elucidación. Poner en claro, explicar.

Enfoque cualitativo Surge de la etnografía. “Etnos”: otros. El investigador no interviene en la entrevista que realiza, no modifica la situación, sólo observa. Hay un contexto específico que es determinante, los actores (alumnos, profesores, padres, etc.) son importantes y el investigador debe estar en el contexto para ver cómo se da el fenómeno. El proceso es inductivo. Los resultados o hallazgos se generalizan a otros contextos y poblaciones. No se puede investigar sin hipótesis inicial. Se prueba la hipótesis con datos estadísticos. Las indagaciones cuantitativas sí pretenden generalizar los resultados a poblaciones más amplias.

Entrevista: Enfoque cualitativo: es a profundidad. Permite conocer los significados que dan los actores a sus experiencias. Las preguntas surgen de la interpretación de la observación. Se requiere de un diario de campo.

Epistemología. (conocimiento, y -logía).
1. f. Doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico.
El estudio de la naturaleza y validez del conocimiento humano, por ejemplo la diferencia entre conocimiento y fe. Sus dos campos tradicionales son: el racionalismo, que enfatiza el rol de la razón humana en el conocimiento; y el empiricismo cuya creencia es que todo conocimiento confiable depende y se deriva de la experiencia sensorial. La forma estricta del empiricismo el positivismo lógico, el cual sostiene que los únicos derechos del conocimiento válido son aquellas que son directamente verificables por datos sensoriales. Esto descarta la mayoría de la ciencia social, la teología, la metafísica, la ética y la moral y la mayoría de la teoría de todo tipo.

Estadística: ayuda a interpretar los resultados. Determina la similitud de 2 grupos (qué tienen de iguales o de diferentes). La estadística trabaja con muestras.

Ética. Ciencia práctica y normativa que estudia racionalmente la bondad y maldad de los actos humanos” (Gutiérrez, 1997:23) Reguladora de la conducta humana Etnografía. Una metodología con raíces en la antropología (literalmente, el estudio de la gente); que describe e interpreta el comportamiento humano dentro de cierta cultura; utiliza amplio trabajo de campo y observación del participante, con el objetivo de desarrollar empatía y comunicación (rapport) con la gente estudiada.

Evaluación. Proceso que valora el valor de algo. Puede ser formativa o sumativa. Es un acto de valorar una realidad, que forma parte de un proceso cuyos momentos previos son los de fijación de características de la realidad a valorar, y de recogida de Hermenéutica. El arte o ciencia de la interpretación. Forma de filosofía práctica o metodología cuyo fin es interpretar y comprender el significado de acciones sociales y escenarios sociales.

Hipótesis. Propuesta tentativa o teoría no probada puesta a prueba y examinación. Se formula a lo largo del proceso de la investigación. Se puede investigar sin hipótesis inicial. Esto lo hace interpretativo. No se prueba la hipótesis con datos estadísticos. Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar los resultados a poblaciones más amplias.

Incertidumbre. f. Falta de certidumbre.

Interdisciplinariedad. es una integración de enfoques de diversas ciencias sobre un mismo objeto, que se ínter vinculan de diferentes formas específicas, partiendo de conocimientos y métodos seleccionados en cada una, que manteniendo su lógica científica y características propias, resultan los más adecuados, necesarios y suficientes para resolver problemas cuyo alcance ultrapasa los límites de una rama del saber o campo científico determinado, estando así mismo condicionados por las características del objeto, por las dimensiones y alcance del problema y por los objetivos que expresan los resultados que se pretenden alcanzar. Cada disciplina aporta al objeto de estudio.

Paradigma. relaciones entre conceptos fundamentales, que determinan un conjunto de teorías o de discursos. Hay un paradigma que asocia naturaleza y cultura, y otro que las desune.
(Del lat. paradigma, y este del gr. παράδειγμα).
1. m. Ejemplo o ejemplar.
2. m. Ling. Cada uno de los esquemas formales en que se organizan las palabras nominales y verbales para sus respectivas flexiones.
3. m. Ling. Conjunto cuyos elementos pueden aparecer alternativamente en algún contexto especificado; p. ej., niño, hombre, perro, pueden figurar en El -- se queja.

Plagio. Citar el trabajo de algún autor y no darle crédito en las referencias.

Reporte de investigación. Se presentan los resultados, los hallazgos que se encontraron y el procedimiento de cómo se llevó a cabo.

Contenido:
Título (retomar la pregunta inicial) y autor
Resumen (130-150 palabras). Pregunta inicial, procedimiento y resultados.
Introducción: El objetivo de la introducción es facilitar una amplia información sobre el marco teórico en el que se inserta la pregunta inicial o problema de investigación, además de una especificación del mismo y en su caso, las hipótesis que se pretenden validar.